儿童自由与学校变革

1 (p1): 导论
1 (p1-1): 一、问题的提出
7 (p1-2): 二、研究的价值
13 (p1-3): 三、本书的架构
15 (p2): 第一章 个人自由的意蕴
16 (p2-1): 第一节 自由是人存在的本质
16 (p2-1-1): 一、有关自由的相关定义
18 (p2-1-2): 二、个人自由即不受专断意志的强制
20 (p2-1-3): 三、自由是一种假设
22 (p2-1-4): 四、我的自由、你的自由与他的自由
24 (p2-1-5): 五、“没有钱买面包”是否自由
25 (p2-2): 第二节 自由思想的起源与发展
25 (p2-2-1): 一、自由是一种公民资格
26 (p2-2-2): 二、建立在契约基础上的专制
28 (p2-2-3): 三、另一种不同路径：从人治到法制
32 (p2-3): 第三节 自由思想的进一步发展
32 (p2-3-1): 一、泾渭分明的公共领域与私人领域
33 (p2-3-2): 二、自由比平等更重要
36 (p2-3-3): 三、拓展个人自由的新原则
39 (p2-4): 第四节 个人自由的三要素
40 (p2-4-1): 一、自由意味着人是目的
43 (p2-4-2): 二、自由是一种权利
45 (p2-4-3): 三、自由即自我实现
48 (p2-5): 第五节 个人自由、社会发展和美好生活
48 (p2-5-1): 一、个人自由使社会更具活力
51 (p2-5-2): 二、个人自由与知识进步的双向互动
53 (p2-5-3): 三、个人自由与美好生活
56 (p3): 第二章 自由人的现代图景
56 (p3-1): 第一节 自由人的历史剪影
56 (p3-1-1): 一、理性高度发达的机器人
59 (p3-1-2): 二、工具性人格的成功人
62 (p3-1-3): 三、内心高贵的野蛮人
66 (p3-1-4): 四、以上帝为榜样的超人
69 (p3-1-5): 五、诗性的唯美主义者
72 (p3-2): 第二节 学校教育需要培养的现代自由人
72 (p3-2-1): 一、认知和行动的主体
74 (p3-2-2): 二、个性和社会性的结合
76 (p3-2-3): 三、理性和情感的平衡
78 (p3-3): 第三节 对于个人自由的威胁
78 (p3-3-1): 一、人的物化、物质崇拜和“消费人”
80 (p3-3-2): 二、权力的匿名化和“体制人”
82 (p3-3-3): 三、考试型社会和“考试人”
84 (p3-3-4): 四、大众传媒、大众文化和“娱乐人”
86 (p3-3-5): 五、生活的无意义感和“无根人”
88 (p3-4): 第四节 我们需要一种健全的自由感
89 (p3-4-1): 一、自愿的自由感
91 (p3-4-2): 二、自觉的自由感
92 (p3-4-3): 三、自律的自由感
95 (p4): 第三章 儿童的自由及其限度
96 (p4-1): 第一节 儿童自由是促进儿童发展的手段
96 (p4-1-1): 一、教育理论从引导论到生长论的转变
98 (p4-1-2): 二、儿童自由是儿童发展的必要条件
100 (p4-1-3): 三、强调儿童的自由是一种浪漫主义吗
103 (p4-2): 第二节 儿童的自由本身成为目的
103 (p4-2-1): 一、自由作为儿童发展的目的
104 (p4-2-2): 二、教育目的的强制性与儿童生长的自发性
107 (p4-3): 第三节 引导儿童自由：从消极自由到积极自由
107 (p4-3-1): 一、没有暴力、恐惧的安全环境
109 (p4-3-2): 二、理性与自由最大化原则
111 (p4-3-3): 三、等待成熟比提前干预更重要
113 (p4-3-4): 四、承担责任比过度保护更重要
114 (p4-3-5): 五、积极自由：拒绝精神荒芜
117 (p4-4): 第四节 儿童可以有多少自由
118 (p4-4-1): 一、足够的理性
120 (p4-4-2): 二、获得自由的意愿
122 (p4-4-3): 三、承担责任的意识和能力
123 (p4-5): 第五节 回归底线伦理的教师自由
123 (p4-5-1): 一、教师自由是学生自由的条件
125 (p4-5-2): 二、回归底线的教师职业伦理
126 (p4-5-3): 三、对于“关爱学生”的反思
129 (p4-5-4): 四、公正是教师职业的底线伦理
132 (p4-5-5): 五、做一个公正的教师
134 (p4-6): 第六节 中小学教师的言论自由
135 (p4-6-1): 一、言论自由建立在学术自由基础上
137 (p4-6-2): 二、中小学教师的三种言论立场
139 (p4-6-3):…